有效交流 凸显课堂主线

周三数学组活动时，邹莹老师执教了《三位数乘两位数笔算乘法》一课。

邹老师对这节课进行了精心准备。从自主备课，到集体研讨，从师徒互听互评互改，到再次试教，她都及时反思、重建。这节课，老师紧扣重难点——三位数乘两位数的算理，按理解——巩固——迁移，合理设计，教学板块清晰，推进有序，较好地突破了本课的重难点。课后，数学组的老师们就这节课提出了自己的想法，也提出了计算教学中遇到的困惑，区发展中心邓老师就这节课做了精彩点评，也就老师们提出的困惑进行了指导。邓老师指出：这节课是小学阶段整数乘法计算的最后一节课，所以这节课的主线在于理解算理。课上的交流环节中虽然能看到主线的影子，但交流内容过碎，导致主线不明显。如何提高交流的有效性？需要老师紧扣活动目标精心设计问题。如复习部分，交流的重点是“两位数乘两位数的一般方法是什么？”新授的部分交流的重点是“怎样计算三位数乘两位数？”和“三位数乘两位数”与“两位数乘两位数”有什么相同的不同？用一些思维含量较大的问题引领学生的交流，凸显课堂主线。最后，邓老师提出，对学生运算能力的培养要不落痕迹，如对计算结果合理性的判断，可以直接用一题多结果的方式进行判断，对学生迁移能力的培养，可以让学生在主动迁移出四位数乘两位数怎么算的基础上，更进一步思考三位数乘三位数怎么算。

    通过本次教学研讨活动，让我们更进一步地清晰了计算教学的重难点及突破方法，也对课堂交流的设计有了更深的认识。