师爱启动心

      记得有位作家说过，“人与人之间的沟通，乃是世界上最有意义的事情。”作为一名教师，善于发现打开学生心灵的契机，善于敲定与学生沟通的基点，善于驱散笼罩在学生心头的那团迷雾，唤醒他们压在心底追求进步追求高尚的热情，不能不说是一种必需！作为教育者的我，每天都在和孩子们演绎着一个个令人回味的教育故事。
      我觉得班级的每一个孩子都像孕育在土壤中等待发芽的花种，一旦感受到春天的温暖就会萌动、滋生。老师对他们的尊重、赞赏和期待使他们敏感地体察到一种友善的、诚挚的关爱，他们则会本能地感觉到那是一片明媚的春光在召唤他们，那幼小的心灵就会无拘无束地处在一种愉快的积极状态，他们才会乐意向教师敞开心灵的窗户，接受教育，并愉快地改正自己的缺点，取得良好的教育效果。
       本班有一名学生叫丁浩，常会因为同学间的一点小矛盾或者老师的几句批评就赌气捣乱，上课自由散漫，放学后喜欢到游戏厅打游戏，家长拿他也没办法，成绩也很不理想。于是我进行了家访，在与其家长交谈中，得知其父亲、母亲工作辛苦，每天工作12小时，平时管不了他，造就了他贪玩，自制止力差，常不完成作业的坏习惯。久而久之，他自己也抱着破罐破摔的态度，不能很好地接受老师的教育，今天的作业好不容易完成了，明天又拖拖拉拉了。
      于是在平时的生活中，我常找他个别面谈，嘘寒问暖，全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。在谈话中了解到，其实该生也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，有时就不知道怎么做、做什么。平时做作业的动作又比较慢，完成作业的时间就花得比较多了。还通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解该生在家的表现，同时向家长汇报学生在校的学习情况和各方面的表现，并指导家长多抽时间与孩子交流、谈心，对孩子的进步给予及时的鼓励。同时，我还对该生进行了个别辅导，并提出辅导要求。（1）要求该生不论是否完成作业，都要认真听讲。上课时，不能经常做小动作，对课上的一些问题，也能举手回答。（2）给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许该生分两次做，但一定要做完，要有一定的质量。（3）给两个星期作为过渡期。要求该生跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到他的基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。（4）巩固期。要求该生不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。
无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。当该生在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励，让他获得成功的体验，提高学习积极性。通过辅导，该生上课能认真听讲了，作业也能按时完成了。和同学的关系也有了改善，在他的努力和同学们的帮助下，成绩有了明显提高。
       爱人者人恒爱之。在工作中，有了对学生的爱，自然就学会了与学生坦诚相见，为呵护他们的自尊构筑平台；学会了宽容，用宽容的魅力让人的灵魂得以重生。这样引起的道德震动比惩罚更为强烈，同时这样的智慧和美德也会潜移默化到学生身上，学生也会宽容别人，明白“退一步海阔天空”的道理，同学关系就会融洽，学生也会信你，亲你。这样班主任管理集体也就可以达到事半功倍的效果。
记得刚接四（4）时，我第一天就被徐焦成弄的心情不好，该生在低年级时就是“威名远扬”的“问题男孩”。上课不守纪，而且还经常用污言辱骂同学，有时还要动拳头，老师说他一点都不买账。我上第一节数学课时，他整节课没正眼瞧过我，而且老是“乐其乐”。课间十分钟我正在纳闷：这样的学生能否教育好？谁知，他的问题却来了：用污言把一同学骂哭了。我一听顿时火冒三丈，想用“严厉惩罚，赶尽杀绝”的手段来解决问题。一唬二吓地把他喊到办公室，自己气呼呼地一坐，语正辞严地“训”得费尽了老力，他却垂头复垂头，最后不欢而散。后来，他却依旧“屡教不改”。继续张扬他的个性。我不禁寻思：这种方法，这种手段用下去，能把他拉回来，能管好班级吗？
一天，在一本教育杂志上看到著名的教育家陶行知用四块糖果教育犯错学生王友的故事，使我顿时有所感悟：陶行知没有像我一样用心灵的施暴，行为的惩戒法去制止学生的错误，而是精心设置了一个充满爱心的教育场景，用“爱滋润亮学生的心田，塑造学生的心灵，这种“心教”值得我借鉴。
       一天上数学课，徐焦成和同座为一点小事起了争执，被我制止。可怕的事发生了：当着学生的面他脱口骂了一句：“你×××”。当时我心里腾起一股无名之火，觉得自己的教师威严荡扫无存，恨不得把赶出去。教室里一下子静得出奇，大家都在等着一场火山爆发。“让爱洒入心田”这几个大字浮现在眼前，我猛地冷静下来，在心里对自己说：“不要发火，不要发火，尝试着原谅他，爱他，就当他是迷途的羔羊吧！”我微笑着说：“骂人可不好，特别是骂得这么难听。我们继续上课吧！”一场动乱转眼烟消云散。我第一次发现他的脸涨得通红，垂下了从不视人的眼睛。
      有了这种充满爱的宽容，遇到他犯错误，我悄悄地将他叫到一边，象待朋友一样，和颜悦色地招呼他坐下，师生促膝而谈，让他有申辨的空间。有时在放学以后的办公室相对而坐，推心置服。谈话正式开始之前，并不是直奔主题，而是谈些他的生活小事，以示关怀。比如：近来学校饭菜合口吗？天冷了，衣服带来没有？心平气和地问情况，询原因，语重心长地诱导，开释，具体事例具体分析，勉励有加，不似批评却胜似批评。时间长了，他感到老师是爱他的，学习也努力了，从心灵深处产生了矫正自己，完善自己的强烈愿望，批评他的话都能乐呵呵地接受了。他在一天天的变化，今年他以数学、英语两门功课优秀，语文良好的成绩迈入了初中。
       苏霍姆林斯基指出：有时宽容引起的道德震动比出发更强烈。在教育学生的过程中，教师应用一颗宽容的心来随时对待各种违反纪律的学生。尽管教育的形式多样，教育方法的灵活，但“万变不离其宗”，那就是教师必须有博大的胸怀，崇高的责任感和对学生无私的爱。教师对学生的理解、宽容、尊重、鼓励、疏导，犹如春风化雨，润物无声，能诱发学生的内省，净化学生的心灵，使学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。