对班主任工作专业化的几点认识

发布时间：2010年06月07日点击：来源：录入者：朱华芳

班主任是学生成长的引领者，班主任是学生潜能的唤醒者，班主任是教育内容的研究者，班主任是教育艺术的探索者，班主任是学生发展的促进者，班主任是学校制度建设的参与者，班主任是校本课程的开发者，班主任更是自己幸福生活的创造者。班主任应该像冬天里的一把火，热力四射，不仅温暖学生，而且能够点燃生命。“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”是班主任应有的襟怀与气魄。而如今“孩子们需要我”就是我们班主任热爱自己职业的全部理由。

一、尊重学生

作为一名班主任，尊重学生的差异，尊重学生的人格，满足不同学生的学习需求，引导学生主动参与教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生能够得到充分的发展。对同一事物，不同的学生自然会有不同的见解，一味地求同并不是明智之举，班主任要尊重学生的思维，呵护他们的“与众不同”。

班主任要尊重学生的人格和尊严，应常站在学生的立场换位思考，关注并认同学生的个体差异，以一颗仁慈和宽容之心，满足不同学生的学习需要。强调尊重学生的人格、尊严，尊重学生的差异，尊重学生的见解，但不能以损害班主任的人格和尊严为代价。

二、宽容学生

班主任应努力营造一个宽松而高洁、明丽与清新的校园文化氛围，少一些强制的纪律和苛严的规训，宽容、宽松、宽厚更宜于个性自由全面的发展；人人都企望被欣赏，而不愿被雕塑、被打压。

班主任要以海纳百川的胸襟，包罗万象的气魄，指点迷津的睿智去理解、宽容、接纳学生形形色色的错误。

首先，要理解学生出现的错误言行。人必定是要犯错误的，每个人都是从错误中成长起来的，都是从挫折中成熟起来的。一个人从降生的那天起便不断地犯错误，正是在不断地犯错误中，才逐渐成熟起来。学生还不成熟、认识还不深刻、知识还不完善、阅历还不丰富、判断还不全面，这些所有的“还不”决定了学生是不可避免地要犯错误，学生的错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的验证。

其次，要善待学生出现的错误。班主任要做接纳学生的错误，以变废为宝的慧眼去发掘学生错误中的宝贵之处。在学生的错误中，班主任在善于分析，检索学生犯错误的原因，进行错误诊断，找寻到帮助学生纠正错误的良方，在一次次错误中得到启示，不断增长见识。所谓“吃一堑长一智”嘛。

三、平等待生

我们很难区分丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、乔丹、柏拉图谁更聪明一样。每一个学生都有自己的优势，有自己的学习类型和方法，学校里其实并不存在差生，全体学生都是可造就的人才。学生之间区别不是聪明与不聪明，而是存在哪些方面聪明和怎样聪明的区别。由此可见，所有的学生都可以通过适当的教育和训练获得智能的发挥的提高。因此，作为班主任应该在全面开发每个学生大脑各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给每个学生以多样化的选择，激发每个学生的潜在智能，充分发展他们的个性。无论何时，我们都要树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面获得发展的可能，只要为他们提供了适当的教育，每个孩子都能成材。班主任应当做的，就是为具有不同智能潜力的学生提供适合他们发展的不同的教育，促使每一个学生全面充分的发展。

一个合格的班主任，他不仅对品学兼优的学生充满了爱，对学习困难的学生更应充满爱。班主任的爱，应该是一种由衷的、发自内心深处的、指向全程的关爱。它蕴涵着对弱者、落后者的同情；蕴涵着对过失与错误的宽容，蕴涵着对学生的信任与赞赏，蕴涵着对学生体验的感悟、智慧的珍视。

班主任要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重、接纳、期待，意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是仅仅给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火把，扬起的或许是尘封已久的信念追求。作为班主任，如果只长一张爱教训别人的嘴，而缺少一副爱听不同声音的耳朵，那么很难想像他的工作能深入、有效。而要真正做一名好的倾听者，必须建立起一种师生平等的观念。这不仅是教育的需求，也是学生共同的心愿。

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