新课程与班主任专业化

“一个好班主任就是一个好班级”。高质量的班集体建设取决于高素质的班主任，提高班主任素质的关键是加强班主任专业化建设。
一、 有关教师专业发展与班主任专业发展
教育的发展关键在于教师的发展。课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是技术因素，教师是“人的因素”。课程与教师之间是共生、共建的关系，教师与新课程共同成长和发展。任何新课程的施行，都会推动着教师教学观念的更新，都需要教师行为发生与之相适应的变化，而教师行为变化的速度和程度又决定着课程改革的进程和成败。课程与教师本来就是一体的。新课程的实施过程就是教师的起跑过程，就是教师专业发展的过程。
1、专业，这里所说的专业，若从职业的角度上讲是指具有高度专门知识和技能的职业（英文为profession）,它是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
教师专业化：“化”是一个动态的过程。如现代化是指从农业社会到工业社会，从工业社会到信息社会的转变过程。专业代表一类特殊的职业类型，专业化则是职业迈向专业目标的努力过程，也就是说，专业化是指一个从普通职业向专业性职业的转变过程。专业化（professionalization）的过程.
教师专业化的核心是教师的专业发展。教师的专业发展是指教师从专门的职业准备到职业资格的获得，到称职的合格教师，到有经验的教师，再到研究型教师的持续发展过程，教师的专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的专业知识、专业技能、专业情感、创新和研究能力的不断提升、持续发展的过程。
班主任专业化的提出：首都师大的王海燕副教授说：现在世界上已经提出了教育资源专业化，教师专业化的提出已有20年了，我们能不能提出一个班主任专业化的设想呢？2003年11月在柳州举行的全国第十二届班集体建设理论研讨会，主题就定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。这样，在中国大地，第一次提出了“班主任专业化”这一命题。这是班主任专业化的一次历史性的转变，是一场班主任培训制度的重大改革。这对教师专业化培训的进一步完善。
2、班主任专业化的内涵。
班主任的专业化就是指班主任在获取专门知识与特殊教育技能过程中，对班集体建设中的个体与群体负起个人与协同的责任的过程。在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展，从构成班主任这种专门职业的标准来看，班主任专业化内涵的要素主要包括以下内容：
（1）、班主任角色属性。（“角色”要素）
（2）、班主任在其专业领域内的独立自主性。（“能动”要素）
（3）、班主任的职业意识程度。（“度”的要素）
（4）、班主任专业化的社会认同度。（“环境”的要素）
3、班主任专业化的内容，归纳起来，主要体现在三大要素。
第一要素是班主任专业情意。是指从事班主任工作的教师，必须具有正确的政治方向，增强执行党和国家的教育方针政策法规的自觉性，敬业爱生，为人师表的良好师德。这是班主任专业化的主导性素养。
教师尤其是班主任，必须适应时代、社会、学生的发展变化，不断优化自己的个性，同时达到优化学生个性的教育。每个人的个性，包括兴趣、能力、气质、性格等方面的内容，都有其鲜明的个体特征，有时是很难改变。一般情况下，每个人都有张扬自己个性的权利。然而落实到教师尤其是班主任的身上，它就涉及到职业道德的范畴，因为，教师这一岗位具有它的特殊性：工作的对象是学生；工作的目的是发展人，培养人。这其中优化学生的个性也是很重要的内容之一。而我们都知道：人格是人格影响的结果，面对学生的时候，我们的个性就自然而然地成为一种重要的教育资源。所以优化自己的个性，并最终达到优化学生的目的，这成了班主任自我完善，自我发展的一方面。
第二要素，即班主任专业职责。组织、教育、管理班级是班主任的职责，要完成这一神圣职责，必须具备班主任的先进专业理念、丰富的专业知识。
第三要素，班主任专业能力。主要体现在组织管理、协调交往和科研及创建优秀班集体活动等专业能力。
班主任专业化三大要素中，专业道德是主导，专业职责是基础，专业能力是关键，这三者构成班主任专业化内涵与标准不可缺一的整体，是新型班主任专业化素养的根本内涵。
班主任专业化，是学校发展的必然趋势，班主任专业化也是德育的理论飞跃与实践创新。
二、 班主任专业化教学角色定位
班主任的角色是由班主任所担负的教育教学任务所决定的。班主任有了清晰的角色观念，才能扮演好班主任的各种角色，
当不好文化知识的传递者，也就成不了灵魂的塑造者。班主任在课堂教学中要充分体现“三性”：组织性、调控性、评价性。调动学生学习的积极性，要有效地组织教学，还要适时做出学习效果的评定。
1、班主任的教学角色内容。
第一、管理与调控能力。在班主任组织教学的过程中，首先应当能够创设和谐的、有利于学生全面发展的学科教学氛围，营造积极向上的心理氛围，管理与调控应当坚持及时、准确、科学合理的原则。 案例分析
第二、协调与组织能力。班主任的特殊地位与多重身份决定了班主任在组织教学中必须担负起协调与组织的能力。在整体构建班级教学工作体系中，班主任不仅要全面规划教学目标、教学内容，教学方法和途径，而且要实现德育教育要素与教学要素的有机结合，要注重将课程目标和学科内容与德育的有机整合，新一轮课程改革达成了这样的共识：三维目标定位问题。
第三、统计与分析能力。课程评价与德育评价必须建立在科学合理的统计与分析基础之上，才能让班主任在专业化进程中真正成熟起来，统计分析是班主任必备的一项能力。统计与分析应当做到规范化、制度化，让班集体建设做到有“法”可依，有“法”必依，并朝着健康有序的方向发展。
第四、教学与科研能力。科研能力是现代班主任应当具备的一项素质与能力。班主任只有具备系统的理论知识，有双善于发现问题的眼睛和理智分析问题的头脑，才能及时给班集体建设与发展“会诊”、“把脉”，在问题解决中发展自己。
3、班主任专业化教学角色类型。
就班主任专业化发展的路子，在具体实践中，根据班主任的教学特色，具有以下六种角色类型：学科竞赛型班主任、学科能力型班主任、学科活动型班主任、学科研究型班主任、学
科人文素质型班主任、生活学科管理型班主任
三、新课程实施中寻求班主任专业发展
新课程改革首先是教育观念的改革。在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，这对于全面提高学生素质是非常重要的。
1、课改呼唤着班主任不断反思，更新教育理念
新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。
（1）、树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念
在班级工作中，班主任首先要从转变教育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置。
（2）、树立以“人”为本，关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念
（3）、树立终身教育观念
未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教育工作者而言更加重要。为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”。若不学习掌握先进的教育理论，现代教育技术的能力，就不会走出传统迈向现代，就无法顺应现代教育。

2、新理念促使班主任不断审视，转换自身角色
　班主任角色由单一型向多元型转换。
班主任角色由权威型向对话型转换。
班主任角色由限制型向发展型转换。
班主任角色由高耗型向高效型转换。
班主任角色由经验型向科研型转换。　　
班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。　　
班主任角色由封闭型向开放型转换。
3、实施新课程，重塑班主任角色
“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。 现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：他不再仅仅是“学科专家”，而且是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等。
培训的方法、途径：
系列专题培训。
科研课题研究。
层级培训。骨干培训——全员培训——新班主任培训。
四、班主任工作中容易出现的问题及对策
1、问题
班主任在了解学生过程中，极易产生以下几种心理障碍。
情感效应障碍。首因效应障碍。定势效应障碍。晕轮效应障碍。
公众效应障碍。权威效应障碍、参照效应障碍。求全效应障碍。案例分析
2、对策及措施
（1）一切学生工作的最基本原则就是：学会自保。
自保的途径——
“绝活”——教师如果学识比较渊博，学生总是很崇拜的。[案例分析] 师生关系——这是一切学生工作的根本。有时为了解决一件事情，而把师生关系破坏了，是得不偿失的。为了师生关系，改忍的要忍一忍，该让的要让一让，这是自保的需要，也是以后更好地开展工作的需要。
学生当面与你顶撞怎么办？你感觉到全班学生内心反抗情绪很激烈怎么办？这个时候千万要记住这个原则：自保是第一位的。
（2）攻心——一切学生工作的核心思想。
攻城与攻心？攻城，是以武力去征服。攻心就不同了，对于学生中出现的问题，教师一定要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。
如何攻心？1、了解学生心理。2、掌握教育规律。3、教师自身的修养。
方法——心罚才是最厉害的惩罚。 我们在做学生工作时，要按照规律办事，尊重事实，尊重实践，注重研究事实，研究实践，研究规律，研究对手，研究自己。一切都研究清楚了，认识深刻了，就稳操胜券。光有一颗爱心是不够的，还得有方法。爱心是基础，也是我们要给学生的内容，但是如果缺乏正确的方式方法，再好的爱心也没有效果。因此，好的老师，一定是注重对学生工作的谋略和方法的。 案例分析
　我们的目标本质上与学生是一致的，教师与学生可以看作是在一条船上的，目前，班主任工作所缺少的只是对规律的认识，让我们吃力和痛苦的力量不是来自于学生，而是来自于忽视或违反规律。 改变我们的工作方法，学生抗拒的不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。让我们的所作所为更加符合学生的心理实际，让我们真正成为一名受学生喜欢的教师。 攻城为下，攻心为上，以此为准则，则我们的工作必将事半而功倍，无往而不胜。
（3）身教
有一位班主任，这样问他的学生：你同样的错误犯了一次又一次，老师都跟你说了多少次了，你为什么改不掉？你说，老师究竟要怎么做，你才能不再犯这样的错误？学生回答：只要你不做我们班的班主任！案例分析
身教决定教育成败的因素是很多的。而学生的发展也受到很多因素影响，不以教师的意志为转移。一所学校，一个班级，一位教师的教育工作可能成功还是可能失败，是有规律可循的。
清末学者王国维在《人间词话》中引用三段宋词形象地概括出治学的三境界：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。
昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。----------立志高远
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。-----------脚踏实地、努力实践
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。---------由量变到质变达到一个新境界
班主任的专业发展一如治学之道，它不是遥不可及的事情，它是我们正在实践的工作，我们始终相信班主任在学生的成长中发展，学生在班主任的发展中成长，这是一个学习的过程、自我提升的过程。