浦小：教研引领 成长可期

初夏时节，绿荫遍野，风暖昼长。6月15日上午，我们语文教研组齐聚一堂，观看青年老师许晨的视频课。由于疫情防控的需要，本学期语文教研组改变了听课方式。由执教老师提前录制好上课视频，语文组老师共同观看上课视频，并进行评课活动。

许老师执教的是一下第四单元第一课《静夜思》。本单元的教学重点是读好长句子、词语、古诗的积累。读好长句子和词语的积累这两个教学目标对应的是后面三篇课文。《静夜思》的教学目标是指向古诗的积累。《静夜思》是本册语文教材中出现的第三首古诗。前两首古诗分别在语文园地二和语文园地三中，以日积月累的形式出现。而《静夜思》则是以课文形式出现，除了需要学生积累外，还带有识字教学的任务。

《静夜思》这首诗语言凝练，通过短短20个字传达出游子对家乡亲人的思念之情，被后人称为“千古思乡第一诗”。而“明月”从这首诗之后，便成为了人们寄托思乡之情的一种意象。基于以上对教材的认识，许老师精心设计了教学活动，从对诗题的理解，到读准古诗，读出节奏，了解押韵。然后开始精读每一句古诗，在理解的基础上，读出感情，并拓展了一组关于明月、关于思乡的古诗，进行聚类阅读。许老师的活动设计由浅入深、层层递进，注重板块化。本堂课的亮点有以下三个方面：

一、注重内容的前后勾连

部编版教材的知识体系脉络清晰，呈螺旋式上升状态。我们老师就需要对教学内容进行前后勾连、连点成线，以便由浅入深、由易及难地分步推进。就比如说本单元的《端午粽》引发的对其他传统节日的了解，就是为二下识字2《传统节日》做铺垫。而本堂课上，许老师从一上古诗《古朗月行》切入，引出本课的《静夜思》。同样是李白，同样是明月，两首诗传达的感情则截然不同，由此展开教学。既是勾连旧知，又引发了学生的思考。

二、识字教学方法多样

本堂课虽然是古诗教学，但也附带识字教学的任务。许老师对于不同的生字，有不同侧重点，方法多样。有的生字关注读音，比如“静”强调后鼻音。有的生字，关注字义，比如说“疑”在这里是好像的意思。有的生字通过一个词，引出一类词，进行词族的渗透，比如“光”的教学，由“光”的本义，引出阳光、灯光、月光等一类词语。有的生字借助古文字帮助孩子理解字义、记忆字形。比如“举”，借助古文字的意思，帮助孩子记忆字形，理解字义。有的生字，结合反义词，进行理解，比如“前”的教学。许老师通多形式多样的教学手段，把本堂课的生字教学任务，进行逐一化解，为学生的学习提供了帮助。

三、诗句理解有方法

本首诗内容不难理解，但要让一年级的孩子去体会李白身处他乡时的寂寞、孤独，是本首诗的教学难点。为了突破难点，许老师首先是引导孩子关注清冷的月光和寒霜之间的相似之处。当人心情低落，忧愁烦闷时，他看到的一切事物都是冷的，因为他的心也是冷的。为什么诗人的心是冷的呢？接着通过引出诗人写诗的背景，了解到了他的种种不顺。紧接着，许老师让孩子们联系自己的生活，说说中秋节自己怎么过。通过李白一个人冷冷清清，而其他人阖家团圆其乐融融的场面对比，来感受李白心中的孤独。让学生针对“李白想说什么”进行想象补白，进一步强化诗中流露出的思乡之情。许老师紧扣关键词语“月光”、“霜”，引出作者的创作背景，通过想象补白，这一系列方法，来突破教学难点。

四、同主题古诗拓展

古往今来，把“明月”作为寄托思乡之情的古诗有很多，许老师结合了语文补充习题中拓展的诗句，给孩子进行了同主题古诗的补充。由一首诗，带出一类诗，为学生今后的古诗学习做了铺垫。

听课老师也指出了本堂课还存在的一些不足：1.老师要关注学生学习习惯的养成。比如：养成良好的听课习惯、读书习惯等。通过规范学生的上课言行，提升课堂效率。2.老师要对教学目标要了然于胸，才能把控好课堂上的每一个教学环节。3.课堂上，老师要让学生多说多读，让他们在丰富多样的言语实践中提升语言表达能力。

语文老师们你一言我一语，说出了自己的观课感受，为青年老师指点迷津。大家在彼此的智慧碰撞中，互相学习，共同成长。

                                          （文字、图片：刘娟   审核：徐丽华）